如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构

A.1v1话术

B.群介绍

C.活动预告

D.海报

E.其他

A.倾听、表述、欣赏、阅读

B.倾听、表述、阅读、书写

C.总目标、年龄目标、活动目标

D.总目标、年龄目标、终期目标

A.可视化工作者：把书中画面画出来

B.词语小工匠：深度理解文中词句好在哪里

C.推理小侦探：随着人物命运、性格 、情节发展，边读边推测

D.联络官：读书时想其它书或生活中有无类似的人、事、想法……

E.从内容角度，探究那些可以变成现实的想象

F.从人物形象塑造的角度，探究作品中的几个人物

A.读文章时，边读边想象，能帮助我们理解文意，是阅读的好方法

B.复述课文时，要抓住文章的主要内容，对于其他内容可以适当省略

C.阅读时，我们可以从写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方等角度进行批注

D.有的文章写了不止一件事，我们只需要弄清其中一件事的起因、经过、结果，就能把握整篇文章的主要内容了

A.文言文教学需注重学生的积累、感悟

B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识

C.需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价

D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力

A.诗人要有赤子之心，通过直觉能够感悟到宇宙人生的本质

B.诗人要有很强的表达能力，能写出自然晓畅之词句，避免词不达意

C.诗人写诗时，要少用替代字，使诗人与读者的直觉感受一致，彼此之间没有隔阂

D.诗人写诗时，要听从自己的直觉，让读者雾里看花，留给读者思考的空间

A.古诗、文言文，比重增加

B.阅读内容更广、理解更深

C.写作字数更多、命题更活